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【組圖】李鎮西:急功近利乃教育天敵 |

編輯:中國教育品牌網  發布時間:2016-12-20 15:30:33 

急功近利雖然并不都直接表現在孩子身上,但最終的受害者卻是孩子。因為急功近利,孩子不能接受符合教育發展特點和兒童成長規律的教育,最后可能貽誤終生。從這個意義上說,急功近利與教育是水火不容的,乃教育的天敵!

剛剛建好的學校還沒開學,上面便要求申報“特色項目”;某學校來了一位新校長,就職演說就表示“明年高考成績一定要有突破”,于是便用重金四處挖“優生”;一些學校搞讀書活動,喜歡通過統計讀書筆記甚至考試來作為“教師專業閱讀”的“成果”;去聽培訓報告,老師們往往不喜歡聽“理念”而希望來點“吹糠見米”的“操作”;有不少地方的教育行政部門提出了三年培養多少名“有區域影響的教育名家”,五年培養多少名“國內知名的教育專家”;一些新建學校提出“三年打造名校”,五年建成“國內一流國際知名的現代化高端學校”……

這些大家已經司空見慣因而習以為常的說法和提法,我們只要仔細琢磨,便會覺得不對勁兒。

一個學校的特色是需要實踐和時間的,“實踐”意味著特色是做出來的而不是“申報”出來的,“時間”意味著特色的形成需要歷史的積淀,哪里是可以事先“申報”的?高考質量的提升應該來自學校的內涵發展,特別是課堂教學的改革,靠購買“優生”得到的“高考成績”是學校真正的教育質量嗎?閱讀對促進教師專業成長來說,是一個潛移默化的過程,讀書筆記多、考試分數高就等于教師的成長嗎?教育理念是教育行為的內在靈魂,決定著教育的方向與智慧,只追求立竿見影的所謂“操作性”,這樣的教師是真正的教育者嗎?迷信“速成”,認為“名師”“專家”可以“打造”甚至可以限時完成預期的“指標”,這豈不是把“人”當成“物”了?真正的名校,既是實踐的結晶也是時間的積淀,所謂“三年建成”的“名校”,實屬教育版的“大躍進”,這樣的“名校”和催熟的“速成雞”有啥區別?

凡此種種,都屬于教育的急功近利。這些現象,雖然并不都直接表現在孩子身上,但最終的受害者卻是孩子。因為急功近利,孩子不能接受符合教育發展特點和兒童成長規律的教育,最后可能貽誤終生。從這個意義上說,急功近利與教育是水火不容的,乃教育的天敵!

浮躁的社會催生了浮躁的教育。各種任務、指標、課題、評比、驗收、督導、檢查……籠罩在學校上空,壓迫得教師們近乎窒息。局長壓校長,校長壓教師——一道道“軍令狀”,一級級“追責制”,一層層“承諾書”……每一個人都說自己是“無奈的”“違心的”,都說“我也沒有辦法呀”,于是無論局長、校長還是教師,人人都焦灼不安、只爭朝夕,在這嚴酷的教育生態中,還有多少孩子有純真、夢幻、撒歡,甚至傻乎乎望著天空發呆的童年?沒有了童年、少年的人生,是何等不幸!

都說“教育是農業”,而農業者,春風化雨順其自然也。真正的農夫,在一畝三分田里,根據農時,依據莊稼特點,該播種播種,該施肥施肥,該除草除草,該松土松土,從容淡定、春華秋實,靜待豐收。如果農夫以“快出人才”的心態對待秧苗,非要讓莊稼“實現跨越式發展”,那叫“揠苗助長”,自然事與愿違,顆粒無收。

最近幾年,我思考最多的是教育的常識、樸素和良知。教育,就是不走“捷徑”,不投機取巧,不幻想“畝產萬斤”“一夜暴富”,而是根據教育的特點,面對每一個孩子,因材施教,“一分耕耘一分收獲”,這是“常識”。教育,就是不喊口號,不貼標簽,不唱高調,不夸海口,不吹牛皮,認認真真地上課、備課、帶班,認認真真地和孩子談心,這是“樸素”。教育,就是不給學生說連自己都不信的話,不要求學生做連自己都不做的事,不把超越孩子年齡和心理特點的事強加給他們,耐心守候,靜心陪伴,這就是“良知”。

而急功近利的“教育”——如果那也算“教育”的話——則是不講良知,遠離樸素,違背常識的“教育”。其危害是違背人的成長規律、阻礙人的健康成長,其惡果是將真正的人才扼殺于萌芽狀態。因此,哪里有急功近利,哪里就沒有教育。

作者簡介:李鎮西,四川省中學語文特級教師。

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